Algumas semanas atrás, um pai que mora no Texas me perguntou o quanto meus filhos usavam telas para fazer trabalhos escolares nas salas de aula. Ela não estava falando sobre dispositivos pessoais. (Smartwatches e smartphones são proibidos nas escolas dos meus filhos durante o dia escolar, o que me deixa muito feliz; acho que qualquer argumento para permitir esses dispositivos na sala de aula é risível.) Não, esse pai estava falando sobre telas que são escolares sancionados, como iPads e Chromebooks emitidos individualmente para crianças para atividades educacionais.
Tenho vergonha de dizer que não pude responder à pergunta dela porque nunca tinha perguntado ou sequer pensado em perguntar. Em parte porque a era Covid-19 tornou os ecrãs imperativos num instante – como um executivo da tecnologia educacional disse à minha colega Natasha Singer em 2021, a pandemia “acelerou a adoção da tecnologia na educação em facilmente cinco a 10 anos”. Nos primeiros anos da Covid, quando minha filha mais velha começou a usar um Chromebook para fazer as tarefas da segunda e terceira séries, fiquei principalmente aliviado por ela ter ótimos professores e parecer estar aprendendo o que precisava saber. Quando ela estava na quinta série e o mundo quase voltou ao normal, eu sabia que ela levava o laptop para a escola para as tarefas em sala de aula, mas nunca perguntei detalhes sobre como os dispositivos estavam sendo usados. Eu confiava implicitamente em seus professores e em sua escola.
No estado de Nova Iorque, a tecnologia educacional é frequentemente discutida como um problema de equidade – por uma boa razão: em casa, as crianças menos privilegiadas podem não ter acesso a dispositivos pessoais e à Internet de alta velocidade que lhes permitiriam realizar tarefas digitais. Mas na nossa sociedade de aprender a programar, em que as competências informáticas são vistas como um vale-refeição e as humanidades como um bilhete para a fila do desemprego, parece haver menos conversa sobre se existem demasiados muitas telas no ambiente educacional diário de nossos filhos, além das aulas que são especificamente focadas em tecnologia. Raramente ouvi detalhes sobre o que essas telas estão acrescentando às habilidades de alfabetização, matemática, ciências ou história de nossos filhos.
E as telas estão realmente em toda parte. Por exemplo, de acordo com dados de 2022 da Avaliação Nacional do Progresso Educacional, apenas cerca de 8% dos alunos do oitavo ano nas escolas públicas disseram que os seus professores de matemática “nunca ou quase nunca” usaram computadores ou dispositivos digitais para ensinar matemática, 37% disseram que os seus professores de matemática usaram essa tecnologia metade ou mais da metade do tempo, e 44% disseram que seus professores de matemática usaram essa tecnologia o tempo todo ou a maior parte do tempo.
Como é frequentemente o caso com mudanças rápidas, “a velocidade com que novas tecnologias e modelos de intervenção estão a chegar ao mercado ultrapassou em muito a capacidade dos investigadores políticos de acompanharem a sua avaliação”, de acordo com uma revisão deslumbrantemente completa da investigação sobre educação. tecnologia de Maya Escueta, Andre Joshua Nickow, Philip Oreopoulos e Vincent Quan publicada no The Journal of Economic Literature em 2020.
Apesar da relativa escassez de pesquisas, particularmente sobre o uso da tecnologia em sala de aula, Escueta e seus coautores reuniram “uma lista abrangente de todos os estudos disponíveis publicamente sobre intervenções educacionais baseadas em tecnologia que relatam resultados de estudos que seguem um de dois projetos de pesquisa. , ensaios clínicos randomizados ou projetos de descontinuidade de regressão.”
Eles descobriram que aumentar o acesso aos dispositivos nem sempre levava a resultados acadêmicos positivos. Em alguns casos, isso apenas aumentou a quantidade de tempo que as crianças passavam em dispositivos jogando. Eles escreveram: “Descobrimos que simplesmente fornecer aos alunos acesso à tecnologia produz resultados em grande parte mistos. No nível K-12, muitas das evidências experimentais sugerem que dar um computador a uma criança pode ter impactos limitados nos resultados de aprendizagem, mas geralmente melhora a proficiência em informática e outros resultados cognitivos.”
Algumas das pesquisas mais promissoras giram em torno da aprendizagem assistida por computador, que os pesquisadores definiram como “programas de computador e outros aplicativos de software projetados para melhorar as habilidades acadêmicas”. Eles citaram um estudo randomizado de 2016 com 2.850 alunos de matemática da sétima série no Maine que usaram uma ferramenta de lição de casa online. Os autores desse estudo “descobriram que o programa melhorou as pontuações de matemática dos alunos em tratamento em 0,18 desvios padrão. Este impacto é particularmente notável, dado que os estudantes em tratamento utilizaram o programa, em média, menos de 10 minutos por noite, três a quatro noites por semana”, segundo Escueta e seus coautores.
Eles também explicaram que, na sala de aula, os programas de computador podem ajudar os professores a atender às necessidades dos alunos de diferentes níveis, uma vez que “quando confrontados com uma ampla gama de habilidades dos alunos, os professores muitas vezes acabam ensinando o currículo básico e adaptando o ensino ao ensino médio”. da classe.” Eles descobriram que um bom programa poderia ajudar a fornecer atenção individual e desenvolvimento de habilidades para crianças de nível inferior e superior também. Existem programas de computador para compreensão de leitura que apresentaram resultados positivos semelhantes nas pesquisas. Curiosamente: minha filha mais velha pratica suas habilidades na língua espanhola usando um aplicativo e escreve à mão palavras do vocabulário espanhol em fichas. A combinação parece estar funcionando bem para ela.
Embora a sua revisão tenha sido publicada em 2020, antes de os dados da nossa grande experiência de aprendizagem remota serem divulgados, Escueta e os seus coautores descobriram que a aprendizagem remota totalmente online não funcionava tão bem como a escola híbrida ou presencial. Liguei para Thomas Dee, professor da Escola de Pós-Graduação em Educação de Stanford, que disse que, à luz de estudos anteriores “e o que estamos começando a entender sobre os efeitos duradouros da pandemia na aprendizagem, isso ressalta para mim que há um dimensão social da aprendizagem que ignoramos por nossa conta e risco. E acho que a tecnologia muitas vezes pode acabar com isso.”
Ainda assim, Dee resumiu todo o tópico da tecnologia educacional para mim desta forma: “Não quero ficar preto no branco sobre isso. Acho que há coisas realmente positivas vindo da tecnologia.” Mas ele disse que são “apoios significativos nas margens, e não mudanças fundamentais na modalidade de aprendizagem das pessoas”.
Eu acrescentaria que a implementação de qualquer tecnologia também é muito importante; qualquer ferramenta educacional pode ser ótima ou péssima, dependendo de como é usada.
Não sou um evangelista tecnológico nem um ludita. (Embora eu nem tenha tocado nas implicações potenciais do ensino em sala de aula com inteligência artificial, uma tecnologia que, em outros contextos, tem tanto potencial destrutivo.) O que eu quero é a experiência educacional mais eficaz para todas as crianças.
Como há um grande atraso nos dados e uma falta de granularidade nas informações que temos, quero ouvir dos meus leitores: Se você é professor ou pai de um aluno atual do ensino fundamental e médio, quero saber como você e eles estão usando tecnologia – o bom e o ruim. Por favor, preencha o questionário abaixo e me avise. Posso entrar em contato com você para conversar mais.
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